再议和讲稿
教案是教师在课堂教学之前对课堂教学策略的一种准备，教师上课应有教案，这是对教师的基本教学要求，特别是新教师。但目前部分青年教师对教案概念模糊。教学督导专家听课时发现：个别教师误将出版社随教材配送的PPT光盘作为教案的现象;个别教师对教案的理解发生偏差,把教案与讲稿混为一谈,把设计教案当成编写讲稿;个别教师对教案的作用认识不到位,以为只要有教材,讲授的内容就有了,教案可有可无,因而对编写教案敷衍了事，导致个别新教师上课照本宣科(读PPT)等等。本文针对以上情况，特对教案、讲稿概念进行必要的阐述，期望他们提高对教案的认识,在上课前编写好教案。
一、教案概念及发展演变
清末民初，清政府学部曾于1905年颁发的《教案规程》为我国仅有的教案规程。在我国中等教学中，从20世纪50年代中期，受当时苏联教育影响，开始把教案列为常规。教案的定义各家表述略有不同，同时也随时代变迁处于相应的稳定态。下面简述传统教案和现代教案定义：
传统教案的定义在《辞海》中这样解释：指教师以课时或课题为单位编制的教学具体方案。是上课的重要依据，保证教学质量的必要措施。可分为课时计划和课题计划。有时仅指课时计划，一般包括班级、学科名称、课时的教学目标、课的类型、课的进程(包括教学内容、教学方法、实践分配、作业题、师生活动设计)、教具等。
教案即教学方案，是指教师依据教学日历的进度要求、教学对象的特点和教师自己的教学观念、教学经验、教学风格，以课时为单位，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果、完成教学大纲所规定的教学任务而制定的供教学用的实施方案。传统教案重视教师教的构思。
现代教案定义是教师根据课程教学大纲或实践教学大纲和教材内容，针对不同层次，不同专业学生，就每一个知识点或知识群，结合学生实际而进行思考设计，周密地组织，指导学生学习活动而编写的具体教学方案。教案是具体讲课方案，是实施教学的主要依据，是授课教师教学思想，教学组织能力，教学方法的重要体现，是教师教学经验的结晶。它反映了教师的自身素质，教学水平，教学思路和教学经验，反映了教师掌握教学大纲，熟悉教材，充实知识的程度，反映了教师了解学生，准确把握教学方式方法的程度。现代教案重视学生学的引导，既要重视教学之前的教案的编写，也要重视课堂教学之后对教案的补充、完善与改进。
我国著名数学家苏步青教授说过：教育是一门科学，科学是需要研究的，研究者的主体是教师，教师既是实际工作者，也是理论工作者，教案就是教师的作品之一，优秀的教案，应当说是一篇与教育科学理论与实践相结合的创造性劳动，是提高教育教学质量的保证。
教案一般应包括：教学时间、授课的题目、教学的重点与难点、教学的基本内容、授课的方式、方法和手段、作业、讨论、辅导答疑等课后延伸、课后小结等。
教案有表格式教案和条目式教案两种：表格式教案特点是具有提示性，适合新教师使用;条目式教案是以顺序排列的条目为结构形式的教案，是一种常用的教案。
教师研制教案是为了加强课堂教学的目的性和计划性，也是一个积累资料，总结经验，不断改进教学的过程。教案虽有基本规范,但是不同学科、不同课程、不同的教学对象都有不同的特点,因此,教案具有浓重的个性化色彩。
二、讲稿概念
讲稿是教师的讲课稿，所承载的是知识信息，是思路形成受到教学过程的知识逻辑支配，是对全部讲授内容的具体组织和表达，主要涉及的是知识性项目。也是对教材的加工和提炼，是讲授内容的文字描述或图像描述，要求尽可能详细、全面，电子形态的讲稿在表现形式上更加丰富多彩。讲稿可以摘录教材，但不能是教材的翻版,也不能作为自己的教学方案。
教师在编写讲稿时，可根据学生的层次、专业、知识面、知识的连续性，对教材内容进行必要的加工和提炼(增删)，同时应加进学科前沿的知识。为便于随时对讲稿进行修改、补充，一般在讲稿右边应留出适当的空白。
讲稿由教师围绕教案规定的知识点和教学要求进行扩充细化、突出重点、化难为易等，体现出教师的个性、风格、学术特色和创造性劳动。
三、教案和讲稿的区别：
1、教案所承载的基本内容是课堂教学的组织管理信息，讲稿所承载的基本内容是知识信息;即教案解决的是怎么教的问题，讲稿解决的是教什么的问题。
2、教案的思路形成,受到教学过程的管理逻辑支配;而讲稿的思路形成，则受到教学过程的知识逻辑支配。
3、在内容上,教案涉及的是组织性项目，讲稿涉及的是知识性项目。
4、在表现形式上,一般讲稿相对教案篇幅较长。
四、对教案理解存在的问题
部分毕业于非师范类普通高等院校,从未接受过相关的专门训练,对教案的认识比较模糊,往往根据自己上大学时老师讲课的情形来揣摩对教案的理解,因而缺乏编写教案的方法和经验。
1、把讲稿等同于教案;讲稿、多媒体和网络课件等不能代替授课教案。
2、有些教案过于简略，看不出教学过程和规划，或者教案公式化，缺乏针对性和灵活性，甚至严重与课堂教学脱节;
3、有些教案过于详细，变成讲稿，又看不出如何突出重点和难点及解决问题的方法;
4、教案的基本要素不全。教案无反馈信息，无板书，不是课时教案，以习题解代替教案，出现明显的随意性。
教案不是教学大纲，也不是教材，参考书的翻版，也不等同于多媒体课件和讲稿。讲稿所承载的是知识信息，教案所承载的是课堂教学的组织管理信息。教案解决的是怎么教的问题，讲稿解决的是讲什么的问题。教案和讲稿原则上要求分开撰写，具备多个授课循环经验的老教师也可以是合二为一的。采取后者做法时在授课讲稿中应体现出教案的要素。采取多媒体授课手段的教师应该另行设计教案。
五、对高校教师教案检查的分类要求
我作为一名教学督导专家，赞同对高校教师写教案的要求应考虑区别对待。主要指对不同年龄、教学水平的教师，要求的侧重各有差别。
1、对高校新进(任教五年内)的助教、青年讲师和对教师开讲新课五轮内的课程等应该严格要求有教案。应组织青年教师就编写教案的方法和技巧进行适当的培训，或者专题教学活动，提高新教师对教案的认识和编写教案的能力。
教案应该包括课程名称、教师姓名、教学班级、教学时间、教学节次、课程章节、教学目标、教学课题、教学内容要点、教学材料(教材)、教学难点、教学重点、教学时数、教学方法、教学手段、作业布置、板书设计、课后反思等。
2、对副教授、老讲师的教案可以与讲稿合并, 但必须有四个基本要素, 包括教学目标、教学内容要点、教学活动设计、教学效果反思。
3、对教授、专家学者有讲稿就行了。如果自己愿意写教案, 应该鼓励。
综上所述，教案是备课的直接结果，它是衡量备课的质量和效果起到非常重要的作用。教师都明白，教学工作最累人的既不是课堂讲授,也不是批改作业,而是备课。教师的备课时间与讲授时间是倍数关系。设计教学方案应当是全方位的,但最关键的是对教学内容进行科学而巧妙的编排,辅之于恰到好处的教学方法、教学方式和教学手段,以达到最佳教学效果。
高校教师的教案要求应以培养学生创新意识、实践能力为本位和出发点, 吸收现代理论成果,促进学科特色和个人风格的展示,以保证教学质量的提高。
欠妥之处，请指正。
