篇一:苏教版三年级下册赶海优秀
苏教版语文三年级下册
11 赶 海
一、教学目标
1.学会本课的10个生字,根据字理识记、书写“舅、虏”2个字,认读本课10个二类字;掌握多音字“夹、兴、似”及儿化音“努努嘴儿”的读音;联系上下文和结合生活理解“束手就擒、东逃西窜”等词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。理清文章脉络,尝试抓住时间、地点、人物、事件等要素概括课文的主要内容。通过哼唱歌曲,感受文章首尾呼应的写法。
3.有感情朗读赶海的几件趣事,重点抓住“摸”、“捉”、“抓”、“捏”等动词再现小作者童年赶海的情境,抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词感受小作者童年赶海的乐趣,体会语气词表情达意的作用,并尝试运用。
4. 迁移运用本课巧妙使用首尾呼应、语气词、传神动词等富有特色的表达方法,练习“说”、“写”自己的童年趣事。
二、教学重点、难点
重点:有感情朗读赶海的几件趣事,通过抓重点词句和语气词,揣摩体会其中的“趣”。
难点:抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词感受小作者童年赶海的乐趣,体会语气词表情达意的作用,并尝试运用。
三、教学评价设计
1.在检查学生预习环节,通过查看预习单,交流评价等方式了解学生识字、写字、读书及对课文内容初步掌握情况,以学定教。
2.在初读感知环节,感知课文内容,理清文章脉络, 抓住时间、地点、人物、时间等要素概括课文主要内容,提升学生对文本的整体把握能力。
3.在精读感悟环节,采用朗读、想象、对比揣摩、评议、表演等形式,引导学生抓住重点语句,如动词“摸”“捏”,语气词“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等,理解课文内容,体会赶海的“趣”。
4.在整个学习的过程中,关注学生的情感体验,关注学生的自主学习、合作学习,并及时做出鼓励性评价。
四、教与学的准备:
教师:1.查看学生预习单,了解学情。
2.制作《赶海》多媒体。
学生:完成预习单。
五、教学课时:2课时
六、教学
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)歌曲导入,激发兴趣,揭示课题
1.播放歌曲《大海啊,故乡》
这是一首歌唱大海的歌,在同学们的印象中,大海是什么样的?(学生畅所欲言)
2.今天我们就学习一篇和大海有关的课文,板书:赶海(写“赶”的时候,让孩子们一起数空,然后齐读课题)
3.质疑课题:读了课题之后你的脑袋里有哪些小问号?
预设:什么是赶海?赶海都可以做什么?
(二)借助预习单,检查预习。
1.展示预习单第一题,检查学生认读情况
(1)展示一部分同学的预习单,让他们读,纠错;然后开火车读;最后全班读。
(2) 展示三名同学的写字情况,分别代表好、中、差。让同学们评评哪些字写得好,好在哪里?(由该学生指出书写的难点、关键点,大家共享学习收获)哪些字需要改进,应该怎样写?
(3)根据学情,重点指导: “舅”和“虏”
“舅”字首先让学生观察,觉得“舅”哪里难写?“舅”的上半部分难,那么我们学过哪些那样的字?(预设“鼠”“焰”)“舅”的上面是个“臼”字头,舅舅是男的,下面是个“男”。然后用动画展示“舅”字的笔顺。
“虏”也先请同学们说“虏”字哪里容易出错?“虎”字头的字学过哪些?(预设“虎”、“虑”、“虚”等)运用顺口溜记字法:“要用心,去考虑;要用力,抓
俘虏”。“虚”字可请学生尝试去编。( 预设:“做作业,要虚心。”)
2.展示预习单第二题,检查学生认读生词情况
(1)能正确的把你第二题积累的词语大声地读给老师听吗?
(2)老师也想和大家分享自己欣赏的好词。课件出示:
多种形式读。注意:“痒”是三声,“擒”是前鼻音,“窜”是平舌音。“努努嘴儿”的儿化音要读好。
(3)多音字学习,学以致用
3. 检查课文朗读情况
(1)开火车检查朗读情况
(2)教师采取示范朗读等形式,重点指导如下语气词的朗读,力争达到正确、流利、比较有感情。
(三)运用要素法,概括课文的主要内容
1.边默读课文边想:课文写了件什么事?
回答预设:
(1)“我”去赶海的事。
(2)暑假里,“我”去赶海的事。
(3)暑假的一天,我和舅舅去赶海的事。
(教师根据学生的回答,点出课件中的时间、地点、人物、事件)
多媒体出示:
方法总结:根据我们刚才的学习,你能总结一下,像这样记事的文章,该怎样概括课文主要内容呢?(注意抓住时间、地点、人物和事件)
(四)尝试解疑,初悟“赶海”
1. 尝试回答课前提问:什么是赶海?
(提示:根据你的经验和读课文回答)
回答预设:
(1)我在海边玩沙子,用沙子堆城堡。
(2)我和妈妈捡了很多贝壳,还抓到了小鱼。
(3)我在海边玩水,还捞到了海带。
师总结:是啊,大海退潮后,我们到海边玩水、捡贝壳、捞海带、抓小鱼等活动就是赶海。
2. 找出赶海的几件趣事。
(1)用一个字形容一下,赶海是件什么样的事?
预设:“趣”事。(板书:趣)
(2)赶海是那么有趣,小作者也去赶海了,迅速读一下课文,找一找小作者主要写了赶海的哪些趣事?(教师引导学生用最简单的词来概括)
板书:追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(五)重点感悟趣之一:追浪花
1.自由读第2自然段,把你觉得最有趣的地方画下来。
2.多媒体出示:
只有浪花还不时回过头来,这句话你懂吗?很多同学可能没到过海边吧,现在播放一个退潮时的视频,观察、体会。
3.比一比,议一议。
(1)比一比哪句好?好在哪里?
抓住“哗哗”这个拟声词以及“只有浪花还不时回过头来,好像不忍离去似的”这个拟人句。
预设:
“哗哗”这个拟声词更形象地写出了海水的声音,让人仿佛听到了海水的声音。拟人句,把浪花当做人来写,特别生动,写出了浪花的调皮和对海滩的依恋。
(2)播放音频,体会情感。
播放音频,海鸥的叫声,海浪的声音。
①师:你听到了什么?仿佛看到了什么?有趣吗?高兴吗?
预设:听到了海鸥的叫声,海浪的声音;仿佛看到了海鸥,海浪,沙滩;真高兴,真兴奋。
②小作者是什么心情?有什么表现?
多媒体出示:
自由读:带着兴奋地心情再读一读。
指名读:(一生读后)通过表情,我看到了你的高兴。
(一生读后)通过语气,我听出了你的快乐。
齐读:让我们一起有感情读读,体会追赶浪花的快乐。
③总结学法,指导自学
篇二:赶海公开课教案
《赶海》第二课时教学设计
北留完小靳丽萍 教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文段落。
2.以读为主,入情入境,感受“我”童年赶海时的乐趣,激发热爱大海、热爱生活的思想感情。
3.充分利用多媒体图片,激发学生想像,培养学生良好的读说习惯。 教学重点:
指导学生有感情地朗读课文,结合具体情境培养学生语言表达能力,并练习运用积累语言。
教学难点;
引导学生抓住重点句段朗读感悟,掌握课文内容,感受“我”童年赶海时的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学用具:多媒体课件
教学过程:
一、情境导入,引“趣”
1.上课前,老师先送给大家一首歌曲《大海啊,故乡》。(多媒体出示《大海啊,故乡》的视频)
一首深情的歌曲把我们又一次带到了大海边,看,那蓝蓝的海水,洁白的浪花,金色的沙滩,五彩的贝壳,听那一阵阵海浪声??多么令人向往呀!(出示课件:大海的美丽画面,配上海浪的声音)
这节课就让我们一起跟随作者去赶海,让我们继续学习11课《赶海 》
(多媒体出示赶海插图及题目)(师板书11、赶海)
二、初读课文,寻找“趣’
1.在作者的记忆中,赶海是一件怎样的事呢?
2.学生快速浏览课文,思考:课文围绕赶海写了哪几件趣事?(学生边交流边板书)
三、精读课文,体验“趣’(多媒体出示自学提示)
1.默读课文2、3自然段,选择赶海时你喜欢的一件趣事,按下面提示进行学习。
(1)画一画,把你认为写的有趣的地方画下来。
(2)想一想,这里为什么有趣?(抓住关键词进行思考)
(3)读一读,看能不能把趣味读出来,可加上动作,表情。
2.自主学习:
学生自己一边默读一边勾画,然后在小组内交流。(培养不动笔墨不读书的良好习惯)
四、合作交流、展示点拨:
谈话过渡:老师发现刚才同学们交流得可专注啦!有的同学读得摇头晃脑,脸上还带着丰富的表情呢!哪组愿意来展示一下你的学习成果?你觉得哪里有趣,就谈哪里。
语言交流模式:我们组觉得——最有趣。
A.导学追浪花
1.出示:海水哗哗往下退,只有浪花还不时回过头来,好像不忍离开似的。我兴奋极了,飞跑着追赶远去的浪花。
2.学生谈体会:
(1)“浪花还不时回过头来,好像不忍离开似的”写得很有意思。
(2)这里用了拟人的修辞方法,把浪花当作人来写,只有人才会回头、不忍心,让人感觉浪花很可爱,所以说这里很有趣。
(3)我兴奋极了,飞跑着追赶远去的浪花。可以看出浪花和人是相互依恋、相互嬉戏。
3.朗读体会追赶浪花的高兴心情。
B.导学摸海星
1.出示:我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了!
2.学生谈体会:
(1)“我在海水里摸呀摸呀”可以感受到摸了很长时间;摸的时候小心翼翼又充满期待。
(2)“嘿”、“抓住了” 补充介绍海星。(出示海星图)海星身体扁平,好像一颗五角星,当它的身体割成几块时,就会变成几个生物体,继续生存下去,就跟蚯蚓一样。想在辽阔的海水里摸到这个小东西可不容易呢。可以感受到我惊喜的心情。(多媒体出示摸海星图)
3.比较:
(1)我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了!
(2)我在海水里摸到了一只小海星。
4.师指导朗读,可以做做动作。
C.导学捉螃蟹
1.出示:哎,那边一个小伙伴,正低着头寻找着什么。我走过去想看个
究竟,小伙伴只努努嘴儿,不做声,原来是一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜哩。突然,小伙伴“哎呦”一声叫起来,原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
2.学生谈体会
(1)“哎”之奇。读时可作变音,感受好奇。
(2)从“小伙伴只努努嘴儿,不作声”,感受到小伙伴捉螃蟹很专注。
(3)从“不甘束手就擒,东逃西窜”感受到这只螃蟹很难捉。
(4)、从“哎哟”一声知道小伙伴很疼痛,但却很快乐。(出示小伙伴被螃蟹咬的图片)
3.学生练习读、比赛读、评价读
D.导学捏大虾
1.出示:咦,怎么我的脚也痒痒的?低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。
2.学生谈体会:
(1)小作者开始不知道怎么回事,所以发出了疑问“咦”?后来当知道大虾在逗我时,恍然大悟,所以用“哦”。
(2)这是一只样威武、神气,像一员武将的大虾。
(3)从“只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。体会到大虾很容易捉到。
3.点拨:我们来看看戏台上的武将,观察大虾与武将有什么相象的地方。(多媒体出示京剧中武将的插图)(戏剧舞台上的武将头上常常插着两根翎
毛,而大虾摇摆着两条长须,还真是与武将相象。)
4.学生自读、指名读(如果你一边读,一边想像出大虾和武将的模样,那你的朗读一定会更逼真,感受也会更深。)
五、说话练习
过渡:赶海的趣事真是太多了,除了刚才学习的这些,还有很多,请大家看第三段的第一句话。
1.多媒体出示句子:“这时,沙滩上已经有好多人了,他们有的捉螃蟹,有的捞海鱼,有的捡贝壳??”
2.学生自由交流自己所读懂的
3.(多媒体出示)这时,沙滩上已经有好多人,他们有的捉螃蟹,有的捞海鱼,有的捡贝壳,有的______,有的_______,有的_______.
六、学习第四自然段
过渡: 赶海的趣事真是太多了,我们怎么说也说不完,不知不觉,太阳偏西了,赶海的人们三三两两地离去,这时的大海又是一番怎样的情景呢?
(1)生自由读第四自然段。(出示课件)
(2)这时的大海,,你觉得怎样?(学生自主交流)
(3)你能给大家美美地读一读,读出这种美,也把大家带到那美丽的景色中去,好吗?(指名读、挑战读、女生读)
七、感情升华,谈“趣”。
1.大海带给我们无穷的乐趣,可时间不早了,我们得跟大海告别了,你们还有什么话要跟大海说吗?赶紧拿出你的笔写一写。(让学生写在书上,尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。)
篇三:《赶海》教学设计
《赶海》第二课时教学设计
【教材分析】
这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生,字里行间充满了童趣,流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。本课内容比较浅显 ,应着重通过指导有感情地朗读课文来帮助学生领会思想感情 ,训练学生的语感 ;并在理解课文的基础上积累内化用得精当的词语 ,然后迁移运用。另外 ,课文插图生动地再现了课文情境 ,可以帮助学生更好地理解课文。
【学情分析】
“赶海”是指海边的人等海水退潮时,在海边捕捉捡拾海鱼、海蟹之类的东西。本文以“赶海是件童年趣事”为中心线索,既突出了课文叙述的内容,又激发了读者兴趣,引人入胜。
生活在内陆的孩子对大海并不了解,要激发起他们对大海的喜爱,有些困难。可以根据课文中儿童化的语言,这一特点,通过多种方式的阅读,培养孩子的语感,从而更准确的理解文中的思想感情。
【设计思路】
1、语文教学应着重培养学生的语文实践能力,全面提高学生的语文素养,给学生留有充分的语文实践环境,培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,让学生在听、说、读、演等活动中主动地积累语言,感悟语言,内化语言和创造性地使用语言。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
2、突出教师的指导作用,把学习的舞台还给孩子,放手让学生去尝试,注重让学生掌握阅读方法和感受学习的过程,使教学目的落到实处。
3、以学生为主体,让学生自主选择学习内容,学习方式,使学生从“要我学”的被动角色转变成“我要学”的主动角色,并且学会学习。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文段落。
2、以读为主,入情入境,感受“我”童年赶海时的乐趣,激发热爱大海、热爱生活的思想感情。
3、充分利用插图,激发学生想像,练习说写。
【教学重、难点】
1、指导有感情地朗读课文,结合具体情境培养学生语言表达能力,并练习运用积累语言。
2、引导学生抓住重点句段朗读感悟,掌握课文内容,感受“我”童年赶海时的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
【教具准备】自制课件。
【教学过程】
课前播放《大海啊,故乡》
一、情境导入,引“趣”。
师:上一课我们学习了11、赶海 (齐读课题),
师:看,那蓝蓝的海水,洁白的浪花,金色的沙滩,五彩的贝壳,听那一阵阵海浪声多么令人向往呀!(出示课件:大海的美丽画面,配上海浪的声音) 这节课就让我们一起再跟随作者去赶海,享受其中的乐趣。
二、初读课文,寻找“趣”。
1、 请同学们轻轻打开课文,读读课文2-4自然段,想想课文围绕赶海写了哪几件事?(很有趣)板书:追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏海虾(趣)
三、精读课文,体验“趣”。
师:1、请同学们再默读课文第3自然段,划出你觉得最有趣的语句或词语,在旁边写写自己的感受。
学生默读课文划句子。
2、师:交流:谁来说说哪儿最有趣呢?(学生交流)
预设1:我觉得在海水里摸小海星很有趣。板书:捉海星
(1)师:(板书:摸海星)请你读读有关的句子。
(出示课件,句子:我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了!)
(2) 师:听了他的朗读,你们有什么感受?(“摸呀摸呀”读得很好,感觉摸了很长时间,摸的时候小心翼翼又充满期待的心理。)
(3)师:海星,你们想看吗?(出示海星图)
(4)这么可爱的小海星,谁也想来摸摸海星?(指名朗读,可以做做动作)
(5)你捉到海星了吗?说说你的心情。(很高兴)
(6)谁也能用朗读把捉到海星的快乐表现出来?
(7)你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜?(突出“嘿”、“抓住了”)
【设计意图:通过 “嘿”字,更加突出语气词在文中的重要性。当学生脑海中出现在海水里摸海星画面的基础上,再借助课件欣赏真实的海星,使学生脑海中想象的画面更加真实,此时引导学生一边自主带着兴致阅读文本内容,一边做着摸海星的动作,体验其中的乐趣,达到“课伊始,趣亦生”的效果。】
预设2:我觉得看小伙伴捉螃蟹很有趣。板书:捉螃蟹
(!)师:板书:抓螃蟹。 请你读一读有关句子。
(出示句子: “哎,那边一个小伙伴,正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟,小伙伴只努努嘴儿,不做声,原来是一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜哩。突然,小伙伴?哎呦?一声叫起来,原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”) “哎”这个语气词要读出怎样的语气?(很好奇,指名朗读。)
(2)那小伙伴低着头正在做什么?(捉螃蟹)
(3)同学们,在读读这段话,看看你能读出几个趣来?
交流:三个趣。
(1)从小伙伴只努努嘴儿,不作声,你感受到什么?(这只螃蟹很难捉)
(2)那你从哪里体会到这只螃蟹可真不好捉。(不甘束手就擒,东逃西窜) 这么机灵的螃蟹,小伙伴捉到了吗?你从哪里知道的?
(我从“哎哟”一声知道)谁来读好“这个语气词,要读出疼痛的感觉。
(3)师:同学们,努着嘴儿的小伙伴,四处逃窜的螃蟹,以及那“哎呦”一声的疼痛叫喊声,让我们体会了抓螃蟹的乐趣,你能通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗?
(4)生练习读。
(5)指多名学生充分读,师相机评价。
(6)生再有感情地读。
〔设计意图:抓住被螃蟹咬的“疼”与赶海的“快乐”进行对比,让学生在朗读和表演中更加深刻地体会%