用小论文形式撰写传输原理课程实验报告的探讨

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用小论文形式撰写传输原理课程实验报告的探讨 介绍：传输原理是冶金工程专业的一门理论与技术紧密结合的重要专业基础课，安排在大学三年级第一学期进行，是使学生获得较宽广和巩固的动量、热量、质量传递规律等基础知识的必修课之一。实验教学是传输原理教学的重要组成部分，加强实验教学是提高教学质量的关键之一，①包括实验操作与实验报告书写两个重要步骤。其中书写实验报
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传输原理是冶金工程专业的一门理论与技术紧密结合的重要专业基础课，安排在大学三年级第一学期进行，是使学生获得较宽广和巩固的动量、热量、质量传递规律等基础知识的必修课之一。实验教学是传输原理教学的重要组成部分，加强实验教学是提高教学质量的关键之一，①包括实验操作与实验报告书写两个重要步骤。其中书写实验报告是实验教学过程中的重要环节，包括把实验目的、原理、方法、操作及结果等资料加工整理，撰写出汇报性书面材料的过程。通过书写报告，培养了学生们实事求是的科学态度和作风，帮助他们树立了学术意识，有利于他们将来总结研究资料，撰写论文。②因此，我们应在实验教学中重视书写实验报告，建立一个比较规范的、能够开拓学生创新思维的书写实验报告模式，这对提高实验教学质量具有积极促进作用。但笔者在从事传输原理课程授课的4年时间内，发现大多数学生写实验报告流于形式，抄袭严重。绝大部分学生也反馈，认为实验报告内容多，撰写实验报告耗时多，收效小，建议改革。为此，本文对传统实验报告书写形式的缺点和不足进行了分析，提出了小论文形式实验报告书写形式及实施方案，以期对进一步深化传输原理专业课教学的改革提供参考意见。 　　 　　1 传统实验报告书写存在的问题

传输原理实验具有显着的工程性，属于工程技术科学的范畴，要解决的是多因素、多变量、综合性的、与工业实际有关的问题，而先行的物理、化学等课程主要是了解自然界的普遍规律，属于自然科学的范畴。因此，传输原理实验报告应有别于普通物理、化学等基础实验的实验报告。

由于普通物理、化学等先行的实验属于基础实验，其报告格式大多包含如下内容：③（1）实验名称；（2）实验目的；（3）实验原理；（4）实验装置；（5）实验方法及步骤；（6）实验结果与讨论。但是在撰写传输原理实验报告时，学生仍沿用这种形式，只不过增加了数据处理等过程。这种格式缺乏创新和特色，因此，在这种传道授业的过程中，出现了不少问题，④如：学生对实验理解不深刻，难以通过实验报告强化有关知识内容；学生不重视实验报告的书写，可导致学生照抄实验指导中实验原理等大部分内容后，仅简单直接写上实验结果，使得实验报告千篇一律；实验过程中多忙于尽快完成操作过程，很少在其过程中钻研问题；学生照抄教材，抄的多，想得少，对数据判断缺乏理性认识，又很少对失误的数据寻找错误原因，实验课积极性不高；由于实验教师以实验结果是否正常为评定成绩的主要标准，使得部分学生会通过擅改结果，弄虚作假以换取高分，评分也失真。

在以上周而复始的恶性循环后，学生也越来越不重视专业课实验。严格地说，这些情况可以说带有一定的普遍性，通常的解决方法也都尝试过，比如实验报告成绩占该门课总成绩一定比例，课前需交预习报告，如表1,但由于实验课程的环境复杂，课时紧张且知道教师课堂工作量大，很难持续坚持下去。实际上，不可否认，造成这种局面的主要责任在于教师，因为这是教师要求或默许学生按这种格式撰写的。对于教师而言，这种报告容易批改，评分无须费大力气。对于学生来讲，照抄实验讲义，结果与讨论部分可以与同学共享.

因此，要改变专业实验报告现状，一方面作为老师首先要改变教学理念，在学生撰写第一份传输原理实验报告之前，向学生讲明专业实验报告与基础实验报告的差别，强调专业实验报告的重要性，另一方面，作为学生对专业实验报告要有高度的重视，只有思想上重视了，实验报告才有可能写好。综合这两方面，大学冶金传输专业课实验教学改革的一个重要方面就是针对实验报告与评分方式进行改革。
　　2 专业实验报告与科研论文的关系

国内外研究者在对实验报告书写形式的改革中，认为应适应不同教学对象进行多元创新改革。虽然不同专业形式使得实验报告形式各不相同，但总体上有四种形式：⑤传统式实验报告、讨论式实验报告、论文式实验报告和回答式实验报告。传输原理实验研究的对象是复杂的实际工程问题，是由理科实验到工科实验的一个转折点。与大学四年级的毕业论文环节、今后工作所需的科学研究和科学论文的撰写等关系密切。如果以论文形式书写实验报告，可通过提高学生实验报告的写作能力，使学生掌握科研论文的书写方法，为日后的科研工作打下基础。

因此，针对专业实验报告书写，教师只需对论文式实验报告做出必要的、清楚的说明，将传输原理的四个实验综合起来，以论文式实验报告的形式书写，就能避免易出现实验报告粗制滥造的现象，并且有利于学生表达自己的观点，提

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