一、没有实行学案导学模式之前，我在上课时只是凭借自己的主观臆断来安排自己的教学内容，自己认为重点或难点的地方就反复的讲解，有时甚至一个知识点要强调三、四次，我讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲睡，当然有时也借助小组合作来完成教学任务，但是由于学生对所学内容不熟悉，小组合作目标不明确，各组的负责人由于对组员的情况缺少直观的认识，也没有发挥自己应有的职责，因此小组合作并不是高效；应用学案之后，我发现无论是对于老师还是学生来说，都有了一个上课参考的依据，学生通过自主学习就可以掌握大部分的知识，老师通过对学生学案的检查和分析，提取出老师需要讲解的重点和难点，把更多更自由的时间还给学生，从而让学生实现不同程度的发展，同时通过有效的组织小组合作学习，让每一个学生都参与其中，优生充当老师的角色，对整个小组的学习情况进行安排和监督，从而节省了教师对学生的个别辅导的时间，不同层次的学生都得到了发展，也体现了以学生为主体的新课程理念，学生有了更充分的交流和学习时间。我觉得这样的教学模式对老师和学生都是一种解负，学生上课再也不用乏味的听“和尚念经40分钟”了。
二、学案注重学生的自主学习，是对学生初次学习的一个检查和检测，有利于学生形成良好的个人独立思考习惯，也有利于学生的自我评价和自我分析；小组合作学习注重学生的交流和合作，是对一个团队学习能力、组织能力的检查和检测，有利于学生良好的合作意识的养成，也有利于培养学生的团队合作精神。但是，我觉得，这两个方面是缺一不可的，学生在自主学习之后，不论是优生还是后进生一定有自己不明白或者学的不是很好的环节，这些东西都需要通过小组合作来完成；小组合作也并不是完全意义上的合作，它也有竞争，也有分工，良好的小组合作学习的开展可以很好的培养学生独立思考的习惯、积极参与、踊跃发言的习惯、倾听的习惯、遵守课堂纪律和合作规则的习惯等等。我觉得本学期的教学中，我们的小组合作机制不够完善，小组合作大多流于形式，组长没有真正起到“小老师”的作用，对组员的监督、监管、辅导、检查都没有到位，有些组长为了本组多积分，甚至把自己的答案给组员抄，这就直接影响到学案教学最后的成效。
三、关于学案的应用，开始时我一上课就把学案发到每个学生手中，然后就让他们开始自主学习，一段时间后我发现，学生对我精心设计的学案并不是很懂，“为什么老师要出这么个题，前面这一大段内容根本就是累赘”，对于一些老师们的精心设置，他们甚至不看一眼就开始做题，后来在上课时，我首先将学案各环节设置的意义告诉大家，比如学生不太重视的学习目标和学习重难点和学法引导等，我就明确告诉他们为什么要这样设计，它有什么作用，这样学生自主学习时就做到了心中有数。
四、 开始编写学案时，我总是想太简单的问题放在学案中是一种浪费，总想让学生尽可能多的见到各种类型的题，特别是有难度的题，因此学生在自主学习后，却对我设置的题目无从下手，慢慢的学生的学习积极性不高了。后来，我总结经验，在备学案时，数学问题的设计尽量具有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的作一些适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲；数学例题的设计也具备典型性，通过适当的典型例题，让学生自己归纳解题的方法，自己总结解题的思路和技巧，并尝试去解决相关的练习题；数学习题的设计也具备了层次性，满足不同层次学生的需求，使优秀生从预习学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，慢慢的学生喜欢用学案上课了。后来上数学课，我只要发学案，学生就特别兴奋，学习热情非常高涨。
五、需进一步探讨的问题
由于学案教学尚处于起步阶段，我对学案教学的把握还不是很
得心应手，也存在着一些困惑，现罗列如下：
1、学案的量是一直困惑我的问题，每节课设计好的学案，到后
来总不能全部完成，总要留下尾巴，下一节课又有下一节课的内容，这个尾巴只得留在课内自习时间解决，而其它任务又不能完成，这样时间长了就留下一大堆问题。
2、教学内容和教学过程开放的度和量该如何控制才会更好？课堂
放开后，心里老不踏实，如何才能做到松驰有度，也是我一直思考和琢磨的问题。
3、俗话说得好“没有规矩不成方圆”。小组合作学习使课堂气氛
活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生“看似热闹实则混乱”的局面。如何才能使课堂“活而有序”并通过我们训练使学生形成习惯，是我一直在探索的问题。
4、怎样进一步提高教师驾驭课堂教学的能力，以适应开放性教学的需要？
5、通过学案教学如何更有效地促进学生学习方式的改变？
