郭沫若先生说：“识字是一切探求之第一步。”学生走进学校，迈入神圣的语文殿堂，首先接触的就是识字，识字是阅读和写作的基础，识字阶段是培养、奠定良好的语文素养和人文精神的重要时期。在新课程背景中，课时量少了，课文数量多了，学生识字量剧增。新教材的课文一般都有十几个要求学生会认的字，六七个要求会写的字。学生任务过重，教师负担也加重了。
《语文课程标准（实验稿）》所倡导的识字与写字教学，以低年级学生的身心特点为出发点，强调在进行教学时要充分调动学生识字与写字的积极性, 重在培养学生的识字与写字兴趣。这对于学生而言是一个好的改善。但是，也不能忽视新课程所带来的一些弊端，如，教师对课程解读存在片面性，直接导致他们的教学行为上的缺失，反而更容易走入教学误区。结合我多年来从事低年级教学的的实践经验，一起来和大家探讨低年级识字教学。
（一）、培养兴趣，改善识字教学方式，加强识字教学的效果。
低年级小学生往往是无意注意占优势。根据低年级小学生的这一特征，教师在进行识字教学时要激发学生识字的兴趣，调动学生识字的积极性，在无意中达到识字的任务。以下便是我从事低年级识字教学所观察及总结出来的教师常运用的三种效果较好的教学方式：
1、趣味性地识字
低年级小学生的注意力缺乏稳定性。因此，在进行识字教学时要根据低年级小学生的身心特征进行教学安排。我就常把这种游戏活动的教学形式带到课堂中，如：开火车游戏、猜字谜游戏等等。这样不仅可以调动学生的积极性，还可以让大多数的学生都参与其中。
在教学生字时，可以通过游戏巩固识字。如：
开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。
猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了，字也就会写了。
背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。
这样更有利于教师掌握和了解学生的学习情况，并能及时地对学生的反馈进行处理，可以很好地实现课堂中师生之间的互动。
2、生活化地识字
社会是个大课堂，识字活动无处不在。有这样一个真实的情况：因为极喜欢唱卡拉ＯＫ，一个五岁的孩子认识了两千多个字！这是多么值得惊叹啊！惊叹之余，我们不禁想到“孩子的自主识字潜能是巨大的。”可见学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。识字课应有这样的设计理念：提倡课内识字与课外识字相结合，留心生活处处皆识字；树立“生活处处皆语文”的思想。挖掘社会识字资源，“生活化”识字有以下上些形式：1.校园环境中识字。2.家庭环境中识字。3.成立识字周。4、制作识字剪贴报。5、成立“识字角”。6、结合传统节日，快乐识字。 7、关心社会新闻，热点识字；
教师在教学时引导学生去亲自体验和感受生活的乐趣，这样就可以拉近学生与识字教学之间的距离，使学生全身心地投入到识字学习中。识字教学也将在学生无意中顺利进行，识字学习活动就随之变得轻松愉快了，学生就更容易体验到学习过程中愉快的情感。
3、创造性地识字
《语文课程标准（实验稿）》强调：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 识记字形是有一定的规律和方法的。当学生具备了一定的识字经验，教师就可以放手让学生选择适合自己的或者自己喜欢的方式进行识记。因此，在识字教学中，教师要重视培养学生的识字能力，充分发挥学生创造力。
采用形式多样的识字教学方式进行识字教学，不仅可以激发学生的识字学习的兴趣，也可以根据学生身心发展的特点加强学生的无意注意，使学生能更好地积累识字量，减少生字的回生率。
（二）、加强阅读，巩固识字教学效果。
识字教学除了在课堂中进行，课外的识字积累也是不可忽视的。从调查中可以发现，学生在课外使用最多的识字方式就是进行课外阅读。虽说低年级学生的主要任务是进行识字学习，但是不能忽视识字与阅读的关系。反之，通过阅读来提高学生的识字能力是非常重要的。《语文课程标准（实验稿）》在“课程基本理念”中提到：“应该让学生更多地直接接触语文材料”，在“课程目标”的“总目标”中也提到了使学生“具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累”。语文的积累最主要的就是识字的积累。事实上学生通过阅读，不只是单纯地掌握基本的字词，更重要的是培养学生的语感和对材料的整体把握能力。这说明阅读和识字是不能进行简单的分割的，他们应是相互促进的。
阅读是字词出现多种复现形式的最为重要的一种方法。学生在进行阅读的过程中巩固了识字量，积累了丰富的语言。同时，学生的识字量积累到了一定的程度，又可以在很大程度上提高学生的阅读能力。所以说二者是不可分割的。加强学生的课外阅读，可以使学生的识字学习得到巩固，使学生学得快，忘得也快的情况在一定程度上得到解决。
教师和家长可以为学生选择一些符合他们的年龄特点的，他们感兴趣的童话、儿童报刊等读物。在选择时还可以有意识地选择一些有一定难度的儿童读物，这样能更好地激发学生的学习欲望，促进学生能力的发展。
（三）、解决识字困难，提高识字教学效果。
识字包括认识字的音、形、义这三个方面，这三个方面在识字学习中是相辅相成，缺一不可的。在低年级的识字教学中，教师应把重点放在怎样使孩子掌握汉字的字形上。识字时可以采用一些学生乐于接受的游戏的方式进行，以此来提高识字教学效果。如：
叫号：把生字卡片分放在黑板槽内，上面编好号，请一个学生起来问：某号是什么字其他学生应答。通过问答，加强学生对音近字和形近字的分辨能力。
穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。（穿戴整齐后）再分别组词，说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字，如：“日”和“木”合成“果”。
低年级学生喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
（四）、关注识字教学中存在的误区,加强识字教学质量。
⒈教学形式要服务于教学
《语文课程标准（实验稿）》强调要让学生“喜欢学习汉字”，要“运用多种形象直观的教学手段，创造丰富的教学情境”。这一切都是为了充分调动学生学习的积极性，让学生喜欢学习。但是在实际的识字教学中，存在着教师对教材的把握不够精准或不顾教学实际进行盲目模仿等一些不利因素，这时如果再一味地强调识字教学形式的多样化，不仅不能给识字教学带来良好的效果，甚至还会带来相反的效果。教师在组织识字教学时，一定要明确：不管采用什么方式进行识字教学其目的都是为了提高学生的识字效率。在进行识字教学时，要把轻松愉快的教学活动形式和识字教学内容进行有机地结合，真正达到提高学生的识字能力的目的，这样才能使教学形式真正地服务于教学，达到教学目标。
2．教学要落实“三个维度”的目标，不能片面地追求识字量。
《语文课程标准（实验稿）》特别强调“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。而识字只是“知识和能力”目标，是课程目标中最基本的一个纬度。语文素养的整体提高不能只有“知识和能力”，还要有“过程和方法”、“情感态度和价值观”这两个纬度的共同渗透。所以，在进行识字教学时，不能将这三个维度进行简单的分割，只注重识字教学，而忽略其他形式的语文教学，应该要根据具体的教学情况，在进行教学设计时渗透三个维度的目标，只有这样才能真正使学生的语文素养得到整体的提高，才能促进学生的全面发展。
3．自主识字要体现规律，渗透方法。
在识字教学中，教师常常让学生用自己最喜欢方法来识字，引导学生自主识字。在识字教学过程中，教师必须加强基本的学法指导，让学生掌握基本的、科学的学习方法，只有在这样的基础上才能更好地开展自主学习。所以说，倡导自主学习，并不是说教师可以不讲方法，完全放手，而是要帮助学生掌握学习方法，从而进行更好的学习。
（五）、加强写字教学， 提高识字教学质量。
因为写字可以帮助学生记忆和理解所写的字的字形和字义。所以，识字教学与写字教学应该要相结合。我们要充分认识到写字教学的重要性，从而加强对小学生识字过程中写字的指导，同时也要使学生认识到写字的重要性，以此来改变小学生书写水平下降的状况，提高小学识字与写字教学的质量。
（六）、建构合理的评价方式，促进学生发展。
《语文课程标准（实验稿）》强调要“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”教师在进行识字与写字教学评价时，应将三者相结合。在识字与写字教学中建构合理的评价方式，可以促进学生的发展，加强识字与写字教学的效果。
只要我们做个有心人，会有更多更好的形式来拓宽学生的识字途径。引导孩子在识字“大课堂”里驰骋。在识字教学实践中，我们应对照语文教学新理念和目标要求，不断反思自己的识字课堂教学，努力转变教学观念，改进识字教学之策略，我们相信在老师们共同的努力下新课程理念下的识字课堂定会绽放出绚丽的光彩！
