近年来，我省职业教育信息化以“校校有平台，人人有空间”为重点，依托以个人学习空间为基础的教育云服务平台着力打造“职教新干线”，积极探索以空间教学为核心的职业教育新模式，在实现教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化、教学资源网络化等方面取得了阶段性成果，有力促进了信息技术与职业教育的深度融合。我们的主要做法是：
一、以空间建设为突破点，积极探索“企业投资建平台，院校按需买服务”的信息化建设新途径
按照“政府引导，企业参与，学校应用，服务驱动”的思路，树立“不求为我所有，但求为我所用”的理念，推动职业教育信息化从“技术主导型”向“应用主导型”转变，引导职业院校从“建设者”向“应用者”转型，积极探索职业教育信息化建设新途径。一是各级教育行政部门牵头制定教育信息化发展规划，确定目标、任务、重点、方式和措施，建立工作推进机制，构建评价评估体系，抓好典型引领和示范带动。二是为院校与企业搭建交流合作平台，建立院校与企业合作机制，基本形成了“企业是建设主体，院校是应用主体”的信息化建设与发展格局，催生了一批由企业投资建设，适应职业教育特点与应用需求的教育信息化产品，并在职业院校得到广泛应用。如：2010年起，院校购买企业建设运营的平台服务，在我省职业院校迅速兴起了一场被广大师生称为“空间革命”的教育教学改革。目前，已建机构平台181个，师生个人空间50余万个，经测算，院校的资金投入仅为传统建设模式的十分之一，达到了“方便用、用得起”的效果。
二、以空间教学为切入点，着力打造“开放、互动、透明、安全”的教育教学新模式
按照促进教与学、教与教、学与学全面互动的思路，在职业教育领域积极探索自主学习、互助学习的新模式。
一是通过个人学习空间促进课程体系的解构和重构。学校以图表化资源聚成的方式构建模块式课程，以典型产品、典型工作任务或教学项目为载体设计教学单元，并以学习空间为纽带，引导、鼓励广大师生参与课程开发。
二是依托个人学习空间促进教学手段和方式转变。教师建立分类学习群组，进行分组教学、案例教学、项目教学和虚拟现场教学，利用空间完成作业批改、实践辅导、过程指导、效果评价和教学资源整合，同时师生间、学生间可以通过空间进行及时交流互动和互评，推动了传统的封闭、灌输式教学方式向开放、互动式教学方式的转变。
三是利用个人学习空间打造3g实景教学课堂，探索“双人双师”实景教学新模式。院校在合作企业选聘工程师、技师和操作能手作为现场教员，把现场的工作环境通过3g技术以视频方式实时呈现在课堂上，并在工作现场向学生讲解操作流程和方法，实现了企业现场教员与课堂师生的互动，克服了“课堂上讲技能，黑板上开机器”的传统教学方式的弊端，促进了学生职业能力的提升。
四是以个人学习空间为载体，充分调动广大师生参与资源建设的积极性，形成了职业教育数字资源“人人参与、共建共享”的格局。截至6月中旬，全省职业院校师生已通过个人学习空间发布教学视频66万多个，发表文章1160多万篇，师生交流互动近4500万人次，视频浏览数达900多万次，文章浏览数突破1.8亿次。
三、以空间管理为着力点，努力构建“公开透明，客观公正”的职业教育管理新机制
拓展个人学习空间在职业教育管理中的应用，构建职业教育管理新体制和评价新机制。一是建立专门空间，通过空间开展职业教育省级重点项目评审、学生技能抽查和高职院校人才培养工作水平评估，推动了项目评审机制、质量监管机制和办学水平评估机制改革，促进了职业教育管理手段和方法创新。二是利用学习空间开展中职学校专业教师培训，并通过空间对培训全过程进行管理，丰富了培训方式，扩大了培训范围，提高了培训效果，推动了教师培训管理机制改革。三是充分发挥个人空间参与面广、透明度高、互动性强的特点，各学校以个人空间为窗口进行党务、校务公开和重大事项公示、公告，促进了学校决策的民主化和管理的透明化。
我们将以本次大会为契机，进一步转变思想观念，加大工作力度，加速推进各级各类教育的信息化进程，全面提升教育信息化整体水平，为实现教育现代化提供有力支撑。
